Quando risulta difficile la comprensione di un testo scritto

Nel nostro sistema formativo il testo scritto rappresenta, insieme alla spiegazione orale frontale, il principale medium di trasmissione di contenuti. Questo avviene non solo per le discipline umanistiche (lingue, storia, filosofia, ecc), ma anche per quelle più tecniche ed empiriche (matematica, algebra, geometria, tecnologia, educazione artistica, ecc).

Tale aspetto rappresenta per una certa fascia della popolazione di studenti una criticità, soprattutto per chi trova faticoso approcciarsi al testo scritto.

E’ perché questi bambini e ragazzi sono dislessici? Non è detto.

Alcuni bambini e ragazzi infatti, pur avendo una buona capacità di lettura strumentale (leggono velocemente e non commettono errori), hanno difficoltà a cogliere appieno e correttamente il significato di quanto leggono. Questo rappresenta per molti studenti un ostacolo tanto grave da compromettere la storia formativa, conducendo ad insuccessi così frequenti ed intensi da terminare poi nell’abbandono scolastico.

Questa condizione è definita in diversi modi: Difficoltà nella comprensione del Testo Scritto, in alcuni casi Disturbo Specifico della Comprensione del Testo, e le persone che ne sono caratterizzate vengono a volte definite poor reader o poor comprehender.

DA COSA E’ CAUSATA LA DIFFICOLTA’ DI COMPRENSIONE DEL TESTO E COME SI VALUTA?

Questa condizione è ancora poco conosciuta ed ha ricevuto meno attenzione dalla letteratura scientifica, che si è centrata maggiormente sull’analisi della lettura strumentale e della comprensione della frase. I ricercatori non sono ancora concordi rispetto alla definizione delle caratteristiche diagnostiche e delle cause di questa condizione, i dati infatti supportano ipotesi di difficoltà in diverse aree, e che sembrano fondersi con altre forme di difficoltà: Disturbo Specifico del Linguaggio, Disturbo Specifico di Decodifica, Ritardo Mentale Lieve, difficoltà di memoria, difficoltà nelle strategie di studio.

Al fine di un riconoscimento diagnostico, tuttavia, è fondamentale individuare nella persona valutata:

• un livello di difficoltà profondo e riconosciuto attraverso l’utilizzo di test specifici e standardizzati
• l’assenza di Ritardo Mentale o di deficit sensoriali
• l’assenza di condizioni di svantaggio socio-culturale o carenza di istruzione

COSA SIGNIFICA COMPRENDERE UN TESTO?

La comprensione del testo è il risultato di un insieme di processi e funzioni cognitive complessi che comporta la costruzione di un modello mentale. Dunque un’attività tutt’altro che passiva e automatica, e che si avvicina molto alla metafora della costruzione di un edificio:

• saper riconoscere il terreno/ambito di conoscenza più adatto per accogliere quella casa/rappresentazione (Di quale disciplina si tratta? All’interno di quale nucleo concettuale/capitolo si trova? Perché?)
• saper selezionare i mattoni/concetti più adatti per costruire la casa/rappresentazione mentale (Quali sono i concetti principali?)
• saper collegare in modo efficace i mattoni/concetti con quelli che già erano presenti o con quelli che pian piano arriveranno (Come collego questi nuovi concetti con quelli che già conoscevo e con quelli che apprenderò continuando a leggere?)
• saper prevedere il risultato del progetto e saper modificarlo in corso d’opera se necessario (Cosa è importante capire di questo testo? Cosa fare se mi accorgo di aver frainteso consegna o contenuti?)

Lontano dall’essere una rappresentazione esauriente del processo di comprensione, questo breve esempio, molto utile per spiegare a bambini e ragazzi cosa si nasconde dietro una semplice lettura, rende molto chiaramente la complessità delle funzioni in gioco in questa attività: competenze lessicali, memoria a breve e lungo termine, memoria di lavoro, funzioni esecutive (pianificazione, previsione, controllo) e competenze metacognitive.

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